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读《天窗》有感合集2篇

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第1篇:读《天窗》有感

读《天窗》有感

细细品味一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你真的会写读后感吗?以下是小编为大家整理的读《天窗》有感,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

天窗有些人家应该不陌生,就是在屋顶上开一个小方洞,装一块玻璃,它就叫天窗。

在文中,作者写出了天窗对孩子们的感情,还有孩子们在天窗上的想象。在一空中,在风雨下,孩子们隔着玻璃想象着闪电闪电啊,也许是像光一样刺眼,也许比雷的声音还大,也许比画上闪电更抽象……

也感谢那些大人们表面冷酷,但是有一颗*馊艘獾男模炼撕⒆用歉⒆用堑耐曛刑砑恿艘环菁且洹H煤⒆用堑纳钪懈映渎松省

读完了这篇文章后,我为什么不等到疫情结束,拥抱那美丽辽阔的大自然母亲呢?是啊,大自然的美是无人能比,无处不在的.,只要你珍惜宝贵的时间,多读书就可以感受到大自然母亲送给你的芳香,因为你,送给了她读书的回报,在书中让你体会到了它的存在。

第2篇:读《天窗》有感

这就是你要找的读《天窗》有感范文,逻辑严谨,脉络清晰。

读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思,它是学*的开端,思维的引线,进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入,就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中,应逐步交给学生质疑的方法,使学生的发问能体现学*语文得“个性”特点,比如,可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中,教师应努力培养学生凡事问个为什么的*惯,使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学*品质。在预*中要让学生提出并讨论通过学*都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题,要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题,要引导他们自己去发现。

学生有疑了,又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢?一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题,要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同,他们质疑的层次也存在差异,质疑能充分体现学生学*的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性,由于学生知识面窄,生活经验贫乏,阅读理解能力还不强,提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性,教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定,保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性,即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂,这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着,好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢?这个问题问得深刻,让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定,如学《青蛙的眼睛》一文时,学生提出“青蛙的眼睛非常特殊,看动得东西很敏锐,看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝,这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题,切忌武断,更不能讥讽嘲笑,只要我们不断的给与鼓励,并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题,而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中,你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难,能够很好的调动学生积极的去思考,让学生自己学*和发现知识,开拓和创造新的知识领域。



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